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兴趣之水的激活 • 畅 通 • 持 鲜

作者:付幼珍    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-5-10

兴趣之水的 激 活 畅 通 持 鲜

                   ——习作起步的思考

咸村中心小学   付幼珍

三年级作文是起步阶段,如何放低习作门槛,激发学生的习作兴趣,让学生肯写、乐写,最终会写,对于今后高年段的作文教学尤其重要。下面就谈谈自己的几点看法:

一、寻好材,激起最初提笔的兴趣浪潮。

虽说作文刚起步,但孩子早听说这字眼。对于作文孩子们没“望”就已“生畏”了。新《课程标准》也指出,习作伊始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。如何消除孩子的畏惧心理,激发孩子的习作兴趣就成了三年级习作教学开始的重点工作。

莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”因此我们必须寻找孩子生活中饶有兴趣的话题作为素材吸引孩子的目光。教师在作文课上说得最多的是“你们要做生活中的有心人”,其实我们教师自己首先必须先做一个生活中的有心人,寻找好素材,有意识地激起孩子习作浪潮。如本学期我们可以选用2008年这特殊的一年里发生的大事、孩子感兴趣的动画片、学校近期发生的事件等等为题材教学。必须注意一点:抓好时机。事情久了,重温兴趣也是很累人的。开学初,我将第二单元的作文提上来教学。课上我问学生:“怎么办呢?老师都不认识不了解你们,可老师又很想马上都记住你们,有什么好办法吗?”学生立即纷纷提议……之后我将话题引向课题----让学生介绍自己,学生跃跃欲试,习作兴趣即被调动起来。

二、低要求,移除兴趣潮水的礁石。

新课标对作文的要求,一、二年级称为“写话”,三、四年级称为“习作”,五、六年级才称为“写作”,不难看出中年级习作要求可以降低。只要学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“乐于书面表达”,切不可再按以往的教学方式,要求学生作文必须这样必须那样,打击了学生习作的自信心和热情。“作文是写话,把要说的写下来就是文章。”有位名师也说过只要这个学生习作语句通顺就该打90分,逗号、句号用正确也该打90分。当然,这是针对刚起步的三年级学生说的。在苏教版三(上)的教材中,也能看出8篇习作都被称为“放胆文”,目的是让学生“乐于书面表达”,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”。这种种显示,我们不可操之过急,应该放低要求,以培养兴趣为重。本学期教学初,学生交上来的作文短得可怜,两三句就结束了,但我时刻谨记此点,课堂上决不以分段,内容要具体,标点符号要使用正确等要求来束缚他们。一学期结束,发现他们的作文越来越长,懂得分段了……

三、巧引导,让兴趣盎然漾满课堂。

降低要求并不是放任自由,还必须正确引导他们从习作的内容入手,表达真情实感,同时我们得通过各种手段,创设情境,悄无声息地引导其写作,不要重新卷回传统的习作指导课的误区:纯粹的写法指导或放任自流,提出习作要求解题了事。那样学生不但作文水平不会提高,而且还可能重拾畏惧心理。如果说寻好材是给孩子找“下锅之米”的话,那么现在我们必须给“下米之锅”,教学生写作方法。因此,每次的习作指导课上,我总是创设唱歌、猜谜、讲故事等情境,变着花样,以此激发学生的写作兴趣。课堂上学生常常无从下笔,习作写不具体,其实主要是因为他们不会善于观察,不留心,不用心,或者一时好玩,认真看过了但忘了,印象不深;有时东瞧瞧,西看看,杂乱无章。在教学中,我们就通过创设情境,再现情境,唤起学生旧知,再适当加以引导,开拓他们的思路,发挥想像,教学生如何写具体。

例如,我在习作《我的自画像》的教学中,和学生一起做游戏——“猜猜我是谁”,让一个学生猜,我指定猜哪一个同学,就让其他同学介绍他,不能说出名字,不能说出坐在哪,猜的同学可以问有关他的问题。在游戏过程中注意引导学生抓住外貌的主要特点来说。学生口中的外貌描写再也不是“你我都一样”的局面:弯弯的眉毛,乌溜溜的眼睛,小巧的嘴巴……介绍哲洋是:壮壮的身体,响亮的声音,老是满头大汗的样子;介绍魏平是身子瘦小,脸也瘦瘦小小的,一双眼睛看上去特机灵……

再如教学《编童话故事》时,我让学生把自己的玩具带到学校和同学们一起玩,课上创设动物王国的情境,让学生拿着自己的玩具在小组里交流玩具身上发生的故事。再让其上台讲述,教师在旁补充,当孩子们都沉浸于梦幻般的童话故事里时,就自然而然地会在内心深处萌发表达的欲望,从而写出自己独特的个性体验。

四、重评改,为兴趣推波助澜。

学生怕写作文,语文老师怕改作文是普遍存在的现象,但是再怎么辛苦怎么累,都一定要对待好评改环节。如果我们仅仅是为了应付常规检查,作文批语千篇一律、千人一面,或者来几本“满堂红”,改得面目全非,其余应付了事。那么,久而久之只能增加学生对写作的怠倦心理,导致一些学生拿到教师批改的作文,只看个分数了之,根本不看批语,也不修改订正。因此,我们不能忽略评改。          

首先批改的语言要注意激励性评价,这是新课程改革的重要理念。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”大量的事实也证明,在激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平上,激励性语言的确非常管用。多写“在你的作文里,我看到了一颗真诚的心”、“你笔下的小猫好可爱,有机会我一定去你家拜访它”等等类似的评价语言,激励学生,唤起其写作的心灵。

其次,重视班上评讲,以点促面。抽取有代表性的作文念读,让学生知道自己的问题出在哪,有的放矢,或有范文可学。

再次,注重教给写作修改的方法。新课标指出,“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们教师常常会认为三年级学生作文刚起步,很难会发现句中的错误,甚至有的学生自己一句话还写不通顺,没必要这么早教给修改习作的方法。因此习作课上几乎不见习作修改的指导。这种想法是错的。我们应该要教会学生在修改和互相修改中提高写作的自信心,润物细无声地指导其养成习作的一些好习惯。

五、勤积累,开启兴趣的活水源头。

俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。目前学生最缺少的就是语言的积累。文章只有语言积累到一定的程度,才可能胸中有墨,才能笔下生花。三年级的学生仍不懂得积累,所以教师要注意教给学生积累的方法。除了课内积累,课外积累的指导尤显重要。我们可以引导学生做读书笔记,摘抄好词好句,写日记等。这方面很多教师都开展得很好,我们可以借鉴。指导时一定要注意及时跟踪,持之以恒。

六、创平台,交汇智慧,让兴趣之水持久鲜活。

我们无论在指导学生课内习作还是课外积累中,都要注意创设一个好的平台,展示学生的作文或者成果,让学生乐于参与,争着提笔,在竞争中交汇智慧,碰撞智慧的火花,使学生习作热情不减。

我在班上,为了让孩子成为生活中的有心人,我设计了“每日小语”这样的活动,让学生用一两句话写下今天最想说的话,写看到的,或听到的,或感受到的。再搜集好的语句张贴于学习园地中,供同学们学习阅览,效果还不错。这样的展示天地可以有很多:一学期开展两次“习作荟萃”班刊展示活动,让写得好的学生把习作抄在黑板报上;在每个小组内制定周记手册,每生轮流写一篇,写之前查阅前面同学写的内容。再选择时间做个交流反馈,择取好的给予宣读,奖励……本班同学的优秀作文成为范文似乎更能挑起学生的好奇心,激发他们效仿的兴趣,而部分学生因为在一次次的板报等活动中被获得肯定,成就感和积极性也会一次次地被提升,他们的习作兴趣增大,在班上的榜样力量也就会增强,渐渐地就能形成一个良好的写作氛围。

总之,三年级学生刚踏上习作的航行旅程,如何激活他们那湾习作兴趣之水,使其畅通,并持久鲜活,作为教师的我们必须要无比耐心和用心地搀扶,最终让其独立远征。


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